Le GIPUN Langues Vivantes - Académie de Rennes

Marie-Anne Salaün, qui enseigne l’espagnol au collège Henri Le Moal à Plozevet présente une expérimentation qu’elle mène sur ce premier semestre.

Qu'est que les Talking Tins ?

Les Talking Tins sont de petits boutons enregistreurs permettant de mémoriser puis de diffuser un court message audio, généralement jusqu’à 30 secondes selon le modèle. Ils sont notamment utilisés en contexte éducatif dans le premier degré pour enregistrer des sons, travailler le vocabulaire ou soutenir le séquençage du langage.

Et en langues vivantes ?

Ces boutons peuvent devenir de petits supports d’écoute et de prise de parole, accessibles sans tablette ni ordinateur. Leur intérêt ne réside pas uniquement dans la diffusion d’un message, mais aussi dans la possibilité de mettre à disposition une aide que l’élève peut solliciter au moment où il en a besoin.

Réécouter une consigne pour réaliser une activité : l’élève peut réécouter la consigne et ses différentes étapes, sans attendre l’intervention de l’enseignant. Le bouton constitue alors une forme d’étayage : une aide ponctuelle, particulièrement utile pour organiser le travail en autonomie.

Associer une image à un modèle oral : associés à des flashcards, les boutons permettent d’entendre le mot ou l’expression correspondant à l’image et offrent ainsi un modèle de prononciation sur lequel l’élève peut s’appuyer pour s’entraîner. Ce modèle oral peut servir de point d’appui pour travailler la prononciation, la phonologie, la prosodie et la mémorisation du lexique.

Soutenir l’expression orale, l’interaction ou la médiation : une amorce de phrase, une reformulation ou une question de relance enregistrée peut constituer une porte d’entrée dans une activité d’expression orale, ou aider l’élève à reformuler son propos et à poursuivre son intervention.

Proposer des indices sonores pour faire inférer le sens : les boutons peuvent diffuser des indices qui amènent les élèves à formuler des hypothèses. C’est le cas, par exemple, lors d’une chasse au trésor sonore, dans laquelle un groupe d’élèves écoute les indices laissés par un autre groupe pour progresser.

Faciliter l’accès aux supports écrits : associés à des supports écrits, les enregistrements offrent une modalité complémentaire d’accès à l’information. Pour certains élèves, notamment ceux qui rencontrent des difficultés avec l’écrit, entendre une consigne ou un modèle peut faciliter l’entrée dans l’activité.

Points de vigilance

Le bruit : pour éviter la cacophonie, il est possible d’enregistrer les messages à un volume relativement faible, puisque l’élève se trouve à proximité immédiate du bouton. Les boutons peuvent également être regroupés dans un coin de la salle de classe ou distribués en petite quantité, par exemple à raison d’un par groupe.

La longueur des messages : mieux vaut privilégier des messages courts : un mot, une expression, un indice ou une consigne en quelques étapes. Le contenu doit être compréhensible dès la première écoute, d’autant que la qualité sonore peut varier selon le modèle, tout en permettant une réécoute si nécessaire.

La pertinence de l’aide et la vérification de sa plus-value : un indice trop explicite réduit l’activité de recherche, tandis qu’un indice trop complexe risque de mettre l’élève en difficulté. La conception des messages nécessite donc de réfléchir à ce que l’élève doit réellement comprendre, mobiliser ou produire. L’utilisation du dispositif ne se justifie que si elle répond à un besoin identifié et facilite effectivement la réalisation de l’activité.

D’autres idées d’utilisation ?

Et si on essayait ?